近年來，我市先后被教育部確定為“基于教學改革，融合信息技術新型教與學模式實驗區(qū)”“國家級優(yōu)秀教學成果應用推廣示范區(qū)”“教育部基礎教育綜合改革實驗區(qū)”（以下簡稱“三區(qū)”），我市以推進基礎教育高質量發(fā)展為核心任務，抓住千載難逢的發(fā)展機遇，打通“三區(qū)”建設的關聯(lián)點，建設管理者、教育者和受教育者等生態(tài)主體的協(xié)同進化賽道，重點聚焦在“組織”“課堂”“質量”三個新生態(tài)的系統(tǒng)構建上，促進生態(tài)群體的互利共生與系統(tǒng)結構要素的優(yōu)化，形成基礎教育發(fā)展的新優(yōu)勢，促進區(qū)域教育質量的高位攀升，打造區(qū)域基礎教育新生態(tài)。

●建設新平臺 構建“組織新生態(tài)”

搭建教育管理平臺。我市以縣（市、區(qū)）為單位，按照新基建要求，以廊坊市大數(shù)據(jù)智慧教育平臺為基礎，協(xié)同相關部門，建好教育管理平臺。管理平臺以“三模式三系統(tǒng)”為支撐建設，三模式為新管理模式、新學習模式、新評價模式，三系統(tǒng)為學習系統(tǒng)、資源建設系統(tǒng)、管評系統(tǒng)，包括完善學校黨建黨務工作、心理健康、教育新模式、體育、勞動教育，為改革提供政策、機制和資源等系統(tǒng)動力。

利用好國家中小學智慧教育平臺。我市以智慧教育平臺建設的十大欄目、九大應用場景為主體支撐，構建集學習、交流、學材、管評于一體的新學習平臺和完整的、成體系的校本資源，解決了學生學習受時間、空間、資源限制的問題。

建設專業(yè)化研究團隊。以國家中小學智慧教育平臺為主體資源，組建以教研員、兼職教研員、學科名師工作室主持人等500人為主體的專家指導團隊。建立專家指導機制，通過“一對N”方式，參與示范區(qū)域和學?！叭^程”的指導，確保國家中小學智慧教育平臺示范創(chuàng)建工作與市教育局大數(shù)據(jù)管理平臺有效對接，全面推動信息技術與教育教學的深度融合，提升核心團隊的研究水平。

●建設學習共同體 構建“課堂新生態(tài)”

我市以“基于教學改革，融合信息技術新型教與學模式”和國家優(yōu)秀教學成果“基于自主學習新教育模式的探索與實踐”的課堂教學模式為基礎，由整合應用、融合應用走向融合創(chuàng)新。課堂教學與新課程、新教材、新教學改革深度融合，將新技術與新教材、新課堂、新設計、新評價等有機整合在一起，探索了以“三段五環(huán)節(jié)”為特征的學習新課堂。

以國家中小學智慧教育平臺、人工智能為支撐，抓實“教師研修”版塊，將“教研理論與教研實踐、學科素養(yǎng)與智能素養(yǎng)、區(qū)域教研與校本教研”相融合，構建以混合式教研為主模式、以衍生教研場景為拓展的教研新樣態(tài)，對教師進行分層分類的培訓、培養(yǎng)、表彰、任用等提供精準畫像，為縣（市、區(qū)）教研部門、學校教學管理決策提供詳實的數(shù)據(jù)支撐。在此基礎上，認真組織教師學習通識課程研修、學科課程研修、新課標新課程研修，多措并舉，分層培養(yǎng)，促進全市教師隊伍素質整體提升。

借助國家智慧教育平臺“教改經驗”版塊資源，進行“教師備課應用場景”的實踐探索，定期進行網絡云集體備課，放大備課組、骨干教師對新教師、弱教師的引領作用。在集體備課中，利用大數(shù)據(jù)篩選學科大概念、核心知識，確定教學的重點和難點，為教學內容和教學方法的選擇提供依據(jù)，以放大優(yōu)質教學設計的輻射提升作用。把備課、教研、研修有機整合為一體，做到人人有展示，人人有收獲，讓教師從此愛上集體備課。

●整體設計數(shù)據(jù)驅動 構建“質量新生態(tài)”

我市依托國家智慧教育平臺，以國家智慧教育平臺應用創(chuàng)新為主線（以下簡稱“一線”）構建教師專業(yè)發(fā)展共同體、教研協(xié)同發(fā)展共同體、家長應用實踐共同體，推進縣、校兩級一體化實踐，形成了獨具特色的示范創(chuàng)新發(fā)展模式，即“一線三體”信息化支撐綜合素質評價實踐創(chuàng)新模式。

建立由課程、教學、評價和環(huán)境要素構成的閉環(huán)質量新生態(tài)。在課程要素方面，以新時代育人目標為導向，以創(chuàng)新設計的大單元課程資源和信息化學科課程教學范式，保障課程目標與課程標準、教學內容與學業(yè)發(fā)展、課堂實踐與素質發(fā)展的統(tǒng)一。在教學要素方面，為課堂提供了創(chuàng)新設計的組件式、場景式的教與學資源和名師教學支架，師生利用教學終端和學習終端（應答器或平板電腦）開展發(fā)展性評價，幫助教師以學定教、因材施教，引導學生主動學、協(xié)作學和創(chuàng)新學。在評價要素方面，課堂即時反饋、教學活動分析和學情學業(yè)分析等評價功能，不僅能幫助教師把握課程教學目標達成情況、調整和優(yōu)化教學設計與實施，提高課堂教學質量和效率，促使學生學業(yè)水平和核心素養(yǎng)得到持續(xù)提升，還能為教研共同體開展精準教研提供現(xiàn)實基礎，推動數(shù)據(jù)指導教學，保障教研質量。在環(huán)境要素方面，教育大數(shù)據(jù)提高了區(qū)域整體教學質量監(jiān)測和協(xié)調水平，提高了教育治理和決策的科學性；建立了“市-縣-校-科組”四級教師發(fā)展共同體，發(fā)揮教師集體智慧，研磨資源設計和教學范式，促進“三段五環(huán)節(jié)”教學模式持續(xù)優(yōu)化和迭代發(fā)展；建立了教改質量評價標準和運行規(guī)范，保障了教改的組織運行、資源投入和機制創(chuàng)新，為教改的持續(xù)推進提供良好的發(fā)展環(huán)境。

“三區(qū)”建設構建了由組織新生態(tài)、課堂新生態(tài)和質量新生態(tài)構成的“互聯(lián)網+”教育新生態(tài)，為推動我市基礎教育高質量發(fā)展提供了行之有效的系統(tǒng)方案，形成了可復制、可推廣、可持續(xù)的“互聯(lián)網+教育”教改模式和實施路徑。