近年來，我市先后被教育部確定為“基于教學(xué)改革，融合信息技術(shù)新型教與學(xué)模式實驗區(qū)”“國家級優(yōu)秀教學(xué)成果應(yīng)用推廣示范區(qū)”“教育部基礎(chǔ)教育綜合改革實驗區(qū)”（以下簡稱“三區(qū)”），我市以推進(jìn)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展為核心任務(wù)，抓住千載難逢的發(fā)展機(jī)遇，打通“三區(qū)”建設(shè)的關(guān)聯(lián)點，建設(shè)管理者、教育者和受教育者等生態(tài)主體的協(xié)同進(jìn)化賽道，重點聚焦在“組織”“課堂”“質(zhì)量”三個新生態(tài)的系統(tǒng)構(gòu)建上，促進(jìn)生態(tài)群體的互利共生與系統(tǒng)結(jié)構(gòu)要素的優(yōu)化，形成基礎(chǔ)教育發(fā)展的新優(yōu)勢，促進(jìn)區(qū)域教育質(zhì)量的高位攀升，打造區(qū)域基礎(chǔ)教育新生態(tài)。

●建設(shè)新平臺 構(gòu)建“組織新生態(tài)”

搭建教育管理平臺。我市以縣（市、區(qū)）為單位，按照新基建要求，以廊坊市大數(shù)據(jù)智慧教育平臺為基礎(chǔ)，協(xié)同相關(guān)部門，建好教育管理平臺。管理平臺以“三模式三系統(tǒng)”為支撐建設(shè)，三模式為新管理模式、新學(xué)習(xí)模式、新評價模式，三系統(tǒng)為學(xué)習(xí)系統(tǒng)、資源建設(shè)系統(tǒng)、管評系統(tǒng)，包括完善學(xué)校黨建黨務(wù)工作、心理健康、教育新模式、體育、勞動教育，為改革提供政策、機(jī)制和資源等系統(tǒng)動力。

利用好國家中小學(xué)智慧教育平臺。我市以智慧教育平臺建設(shè)的十大欄目、九大應(yīng)用場景為主體支撐，構(gòu)建集學(xué)習(xí)、交流、學(xué)材、管評于一體的新學(xué)習(xí)平臺和完整的、成體系的校本資源，解決了學(xué)生學(xué)習(xí)受時間、空間、資源限制的問題。

建設(shè)專業(yè)化研究團(tuán)隊。以國家中小學(xué)智慧教育平臺為主體資源，組建以教研員、兼職教研員、學(xué)科名師工作室主持人等500人為主體的專家指導(dǎo)團(tuán)隊。建立專家指導(dǎo)機(jī)制，通過“一對N”方式，參與示范區(qū)域和學(xué)校“全過程”的指導(dǎo)，確保國家中小學(xué)智慧教育平臺示范創(chuàng)建工作與市教育局大數(shù)據(jù)管理平臺有效對接，全面推動信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，提升核心團(tuán)隊的研究水平。

●建設(shè)學(xué)習(xí)共同體 構(gòu)建“課堂新生態(tài)”

我市以“基于教學(xué)改革，融合信息技術(shù)新型教與學(xué)模式”和國家優(yōu)秀教學(xué)成果“基于自主學(xué)習(xí)新教育模式的探索與實踐”的課堂教學(xué)模式為基礎(chǔ)，由整合應(yīng)用、融合應(yīng)用走向融合創(chuàng)新。課堂教學(xué)與新課程、新教材、新教學(xué)改革深度融合，將新技術(shù)與新教材、新課堂、新設(shè)計、新評價等有機(jī)整合在一起，探索了以“三段五環(huán)節(jié)”為特征的學(xué)習(xí)新課堂。

以國家中小學(xué)智慧教育平臺、人工智能為支撐，抓實“教師研修”版塊，將“教研理論與教研實踐、學(xué)科素養(yǎng)與智能素養(yǎng)、區(qū)域教研與校本教研”相融合，構(gòu)建以混合式教研為主模式、以衍生教研場景為拓展的教研新樣態(tài)，對教師進(jìn)行分層分類的培訓(xùn)、培養(yǎng)、表彰、任用等提供精準(zhǔn)畫像，為縣（市、區(qū)）教研部門、學(xué)校教學(xué)管理決策提供詳實的數(shù)據(jù)支撐。在此基礎(chǔ)上，認(rèn)真組織教師學(xué)習(xí)通識課程研修、學(xué)科課程研修、新課標(biāo)新課程研修，多措并舉，分層培養(yǎng)，促進(jìn)全市教師隊伍素質(zhì)整體提升。

借助國家智慧教育平臺“教改經(jīng)驗”版塊資源，進(jìn)行“教師備課應(yīng)用場景”的實踐探索，定期進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)云集體備課，放大備課組、骨干教師對新教師、弱教師的引領(lǐng)作用。在集體備課中，利用大數(shù)據(jù)篩選學(xué)科大概念、核心知識，確定教學(xué)的重點和難點，為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇提供依據(jù)，以放大優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計的輻射提升作用。把備課、教研、研修有機(jī)整合為一體，做到人人有展示，人人有收獲，讓教師從此愛上集體備課。

●整體設(shè)計數(shù)據(jù)驅(qū)動 構(gòu)建“質(zhì)量新生態(tài)”

我市依托國家智慧教育平臺，以國家智慧教育平臺應(yīng)用創(chuàng)新為主線（以下簡稱“一線”）構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展共同體、教研協(xié)同發(fā)展共同體、家長應(yīng)用實踐共同體，推進(jìn)縣、校兩級一體化實踐，形成了獨具特色的示范創(chuàng)新發(fā)展模式，即“一線三體”信息化支撐綜合素質(zhì)評價實踐創(chuàng)新模式。

建立由課程、教學(xué)、評價和環(huán)境要素構(gòu)成的閉環(huán)質(zhì)量新生態(tài)。在課程要素方面，以新時代育人目標(biāo)為導(dǎo)向，以創(chuàng)新設(shè)計的大單元課程資源和信息化學(xué)科課程教學(xué)范式，保障課程目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)業(yè)發(fā)展、課堂實踐與素質(zhì)發(fā)展的統(tǒng)一。在教學(xué)要素方面，為課堂提供了創(chuàng)新設(shè)計的組件式、場景式的教與學(xué)資源和名師教學(xué)支架，師生利用教學(xué)終端和學(xué)習(xí)終端（應(yīng)答器或平板電腦）開展發(fā)展性評價，幫助教師以學(xué)定教、因材施教，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)、協(xié)作學(xué)和創(chuàng)新學(xué)。在評價要素方面，課堂即時反饋、教學(xué)活動分析和學(xué)情學(xué)業(yè)分析等評價功能，不僅能幫助教師把握課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況、調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計與實施，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，促使學(xué)生學(xué)業(yè)水平和核心素養(yǎng)得到持續(xù)提升，還能為教研共同體開展精準(zhǔn)教研提供現(xiàn)實基礎(chǔ)，推動數(shù)據(jù)指導(dǎo)教學(xué)，保障教研質(zhì)量。在環(huán)境要素方面，教育大數(shù)據(jù)提高了區(qū)域整體教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測和協(xié)調(diào)水平，提高了教育治理和決策的科學(xué)性；建立了“市-縣-校-科組”四級教師發(fā)展共同體，發(fā)揮教師集體智慧，研磨資源設(shè)計和教學(xué)范式，促進(jìn)“三段五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式持續(xù)優(yōu)化和迭代發(fā)展；建立了教改質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)和運行規(guī)范，保障了教改的組織運行、資源投入和機(jī)制創(chuàng)新，為教改的持續(xù)推進(jìn)提供良好的發(fā)展環(huán)境。

“三區(qū)”建設(shè)構(gòu)建了由組織新生態(tài)、課堂新生態(tài)和質(zhì)量新生態(tài)構(gòu)成的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育新生態(tài)，為推動我市基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展提供了行之有效的系統(tǒng)方案，形成了可復(fù)制、可推廣、可持續(xù)的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教改模式和實施路徑。